El poder de los números
Una perspectiva de género sobre los datos educativos para impulsar la equidad y el empoderamiento.
La desinformación frena la lucha global por un mundo justo e igualitario. Por eso utilizamos la base de datos de EGER para disipar mitos, conectar datos e impulsar el cambio.
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Mito ✖
Los niños de toda África subsahariana se enfrentan a una grave crisis de aprendizaje con respecto a las habilidades básicas de lectura.
Verdadero, pero la situación es más compleja…
hecho ✔
Menos del 10 % de los niños pobres de entre 7 y 14 años demuestran tener habilidades básicas de lectura en el 82 % de los países analizados.
En los 17 países africanos con datos de MICS6, menos de un tercio de los niños de entre 7 y 14 años de segundo y tercer grado saben leer. Sin embargo, los niños en situación de pobreza son mucho menos propensos a demostrar habilidades básicas de lectura que los niños ricos. Esta disparidad es especialmente evidente en el caso de las niñas más ricas, que tienden a superar a sus compañeras en la mayoría de los entornos.
Mito ✖
Los niños pequeños de toda Asia tienen un alto nivel de habilidades básicas de lectura, y cuando existen diferencias, estas se deben principalmente a cuestiones de género.
Sólo parcialmente cierto. La región es bastante diversa en cuanto a los niveles generales de habilidades básicas de lectura. Los factores de género y socioeconómicos se entrecruzan y muestran un panorama más matizado.
hecho✔
En más de la mitad de los países asiáticos con datos MICS6, menos de un tercio de los alumnos de segundo y tercer grado tienen habilidades básicas de lectura.
Si bien las disparidades de género y socioeconómicas varían ampliamente entre los países, las niñas más ricas tienden a tener habilidades de lectura más sólidas que sus compañeras en el 63 % de los países analizados.
Mito ✖
El porcentaje de jóvenes que logra terminar el primer ciclo de educación secundaria es igual en áreas rurales y urbanas.
Falso. En los países de ingresos bajos, el porcentaje de jóvenes en zonas rurales que termina el primer ciclo de educación secundaria es menor al de sus contrapartes en zonas urbanas.
hecho ✔
En 23 países de ingresos bajos y medianos, las niñas y los niños de las zonas rurales tienen menos probabilidades de terminar el primer ciclo de secundaria que las niñas y los niños de las zonas urbanas. Estas diferencias oscilan entre 12 y 50 puntos porcentuales (entre 12 y 48 puntos porcentuales en el caso de las chicas y entre 12 y 50 puntos porcentuales en el de los chicos).
En 23 países de ingresos bajos y medianos, los niños y niñas de las zonas rurales tienen menos probabilidades de completar el primer ciclo de secundaria que sus compañeros de las zonas urbanas, independientemente del su género.
Mito ✖
Hemos alcanzado la paridad de género en los porcentajes de niñas y niños que terminan la educación secundaria.
Parcialmente verdadero. Mientras que las niñas y los niños completan el primer ciclo de secundaria a tasas similares en promedio (índice de paridad de género ajustado (GPIA) de 0,97 para los países de ingreso bajo, GEM 2023), las disparidades de género surgen cuando se analiza a nivel localidad.
hecho✔
Sólo el 34% de las y los jóvenes completan el primer ciclo de secundaria en los países de ingreso bajo (GEM 2023). En el 91% (21 de 23) de los países de ingreso bajo (21 de 23), menos de un tercio de las niñas viviendo en áreas rurales terminan el primer ciclo de secundaria. Las tasas de finalización del primer ciclo de secundaria de los niños viviendo en áreas rurales son inferiores a un tercio en menos países de ingreso bajo (17 de 23, o el 74% de los países de ingreso bajo).
Menos de un tercio de las niñas viviendo en áreas rurales termina el primer ciclo de secundaria en el 91% de los países de ingreso bajo.
Mito ✖
En países de ingreso bajo y mediano, la mayoría de las niñas no terminan el primer ciclo de educación secundaria.
Verdadero. En promedio, aproximadamente el 38% de las niñas de los países de ingresos bajos completan el primer ciclo de secundaria (Bonfert y Wadhwa, 2024).
hecho ✔
Aunque en general las niñas no terminan el primer ciclo de secundaria en los países de ingresos bajos y medios, las que viven en comunidades rurales lo hacen en porcentajes aún más bajos. Los países con las tasas más bajas de terminación de estudios de niñas en áreas rurales son Níger (0,3%), República Centroafricana (1,4%), Chad (3,8%) y Mozambique (3,8%).
En todos los países de ingreso bajo, las niñas de las zonas rurales terminan el primer ciclo de secundaria en menor proporción que las de las zonas urbanas.
Mito ✖
Las niñas en África Occidental tienen las mismas probabilidades de experimentar matrimonio infantil, independientemente de si completaron la educación primaria o secundaria.
Falso. Aunque la finalización de la educación primaria reduce las probabilidades de que las niñas contraigan matrimonio, la asistencia incluso solamente a una parte de la educación secundaria reduce en mucha mayor medida las probabilidades.
hecho ✔
En general, en los 21 países de África Occidental y Central de los que se dispone de datos, las jóvenes de 18 a 24 años que habían completado la enseñanza primaria (pero no habían cursado ningún ciclo de secundaria) tenían un 43% menos de probabilidades de estar casadas a la edad de 18 años que las que no habían cursado estudios o habían cursado menos de la enseñanza primaria.
Sin embargo, las jóvenes que habían cursado al menos parte de la enseñanza secundaria tenían un 75% menos de probabilidades de estar casadas a los 18 años que las que sólo habían completado la enseñanza primaria.
Mito ✖
En África Occidental, las probabilidades de que las niñas tengan hijos en la adolescencia son las mismas, independientemente de que hayan terminado la enseñanza primaria o hayan cursado algún ciclo de secundaria.
Falso. Aunque completar la educación primaria reduce las probabilidades de que las niñas tengan hijos a temprana edad, cursar aunque sea una parte de la educación secundaria reduce las probabilidades mucho más.
hecho ✔
En general, en los 21 países de África Occidental y Central de los que se disponen datos, las jóvenes de 18 a 24 años que habían completado la educación primaria (pero no la secundaria) tenían un 26% menos de probabilidades de empezar a tener hijos antes de los 18 años que las que no habían asistido a la escuela o no pudieron concluir su educación primaria.
Sin embargo, las niñas que cursaron al menos parte de la enseñanza secundaria tenían un 71% menos de probabilidades de empezar a tener hijos antes de los 18 años que las que sólo terminaron la primaria.
Falso. Las jóvenes analfabetas tienen más probabilidades de mantener actitudes poco equitativas sobre la violencia contra las mujeres que aquellas que saben leer.
hecho ✔
En 34 de 37 (92%) países de ingresos bajos y medianos, las jovenes de 15 a 24 años analfabetas tienen más probabilidades de aceptar violencias de género por parte de su pareja que aquellas que saben leer.
Esta es información crucial, ya que estas actitudes son un factor de riesgo para que las mujeres sufran violencia de pareja.
Falso. El analfabetismo es un factor de riesgo para la aceptación de la violencia de género, especialmente entre las mujeres jóvenes.
hecho ✔
En 32 países de ingresos bajos y medianos, las jóvenes analfabetas (de 15 a 24 años) tienen aproximadamente 1,5 veces más probabilidades de tener actitudes donde acepten la violencia contra la mujer por parte de la pareja que sus contrapartes alfabetizadas.
Falso. Si bien las brechas de género han disminuido en muchos países, entre los sectores más pobres siguen siendo las niñas las más afectadas
hecho ✔
En tres cuartas partes de los países de ingresos bajos y medianos, las jóvenes de bajos recursos están menos alfabetizadas que los jóvenes de bajos recursos.
Entre los sectores empobrecidos, los hombres jóvenes de 20 a 24 años tienen más probabilidades de estar alfabetizados que las jóvenes en el 78% (35 de 45) de los países de ingresos bajos y medianos. Esta brecha de género llega a favorecer a los hombres hasta más de 10 puntos porcentuales en 25 países.
Mito ✖
Si la tasa de matriculación ha subido, eso significa que ahora casi todas las infancias y jóvenes saben leer?
Falso. Hemos progresado en términos de alfabetización, pero seguimos teniendo una deuda con millones de niñas y niños, especialmente con los que viven en condiciones marginales.
hecho ✔
En muchos países, menos de la mitad de los hombres y mujeres jóvenes pobres sabe leer.
En el 47% (21 de 45) de los países de ingresos bajos y medianos, menos de la mitad de los jóvenes pobres de entre 20 y 24 años sabe leer y escribir. En el caso de las jóvenes, las cifras son peores: en el 73% (33 de 45) de los países de ingresos bajos y medianos, menos de la mitad de las jóvenes de 20-24 años que vive en pobreza sabe leer.
Falso. Todavía hay un gran número de niñas y niños que nunca termina la escuela primaria, especialmente entre los sectores más empobrecidos.
hecho ✔
En 37 países, menos de la mitad de las niñas y los niños pobres terminan la escuela primaria.
Concretamente, en el 54% (37 de 69) de los países de ingresos bajos y medianos, menos de la mitad de las niñas y los niños en situación de pobreza termina la escuela primaria. En 24 de esos mismos países, el porcentaje de quienes terminan la primaria es aún más bajo: menos de un tercio de niñas y niños en situación de pobreza termina la primaria.
Falso. A pesar de algunas mejorías, en muchos países, las niñas, especialmente las que viven en situación de pobreza, tienen menos probabilidades de terminar el primer ciclo de secundaria.
hecho ✔
En el 41% (28 de 68) de los países de ingresos bajos y medianos, sólo una de cada diez niñas en situación de pobreza (o menos) termina el primer ciclo de secundaria.
A los niños empobrecidos les va mejor que a las niñas empobrecidas, pero también le estamos fallando a muchos niños. En el 32% (22 de 68) de los países de ingresos bajos y medianos, menos del 10% de los niños viviendo en pobreza terminan el primer ciclo de secundaria.
Aspectos clave
Formular las preguntas adecuadas resalta datos urgentes y puede impulsar cambios transformadores. A continuación presentamos algunos de los aspectos más destacados.
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En el 92 % de los países de ingresos bajos y medianos, las jóvenes analfabetas son más propensas a aceptar la violencia contra las mujeres por parte de sus parejas que aquellas que saben leer.
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En 32 países de ingresos bajos y medianos, las jóvenes analfabetas son aproximadamente 1,5 veces más propensas a tener actitudes permisivas hacia las violencias de género por parte de sus parejas que sus pares alfabetizadas.
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En el 78 % de los países de ingresos bajos y medianos, los jóvenes tienen más probabilidades de saber leer y escribir que las jóvenes.
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En el 73 % (33 de 45) de los países de ingresos bajos y medianos, menos de la mitad de las jóvenes en situación de pobreza sabe leer.
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En el 54% (37 de 69) de los países de ingresos bajos y medianos, menos de la mitad de las niñas y los niños en situación de pobreza completa la escuela primaria.
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En el 41 % (28 de 68) de los países de ingresos bajos y medianos, solo una de cada diez niñas en situación de pobreza termina el primer ciclo de la educación secundaria.
Los datos
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Actualizamos regularmente esta página con nuevos datos que destacan hechos y patrones importantes. Visítela con frecuencia para encontrar material listo para usarse. Última actualización: 14 de diciembre de 2023.
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Para la tabla de datos El poder de los números y los análisis anteriores, nos basamos en datos procedentes de múltiples fuentes, entre ellas la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS, por sus siglas en inglés), la Encuesta de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS, por sus siglas en inglés), el UIS.Stat de la UNESCO, el almacén de datos de UNICEF y el Portal de Datos sobre Adolescentes.
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datos de El Poder de los Números.
El siguiente enlace dirige a una tabla de datos con estadísticas actualizadas sobre género y educación en 133 países de ingresos bajos y medianos. Los indicadores están disociados por sexo, y los datos se pueden filtrar y ordenar para centrarse en los temas, países y regiones que le interesen.
